CELS191 Cell and Molecular Biology paper

细胞与分子生物学

CELS191 练习题

Cutline 提供配有解析的 CELS191 练习题。课程主题包括细胞结构与多样性、分子生物学与遗传学、人类分子遗传学，以及微生物学。请查看下方的已发布练习，了解目前可用的题组。可以免费开始，无需绑卡。

已发布选择题：1937 道。练习与模拟试卷：39 份。

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试做几道真实的题

题目、选项和解析保留英文原文，因为考试本身就是用英文考的。

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L6: Cellular Respiration

Which of these statements is CORRECT regarding the byproduct water in respiration?
答案选项
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正确答案：B

完整解析

At the end of the ETC, oxygen reduces to water by picking up electrons and protons: 12O2+2e−+2H+→H2O\frac{1}{2}O_2 + 2e^- + 2H^+ \rightarrow H_2O

已发布的选择题练习

当前列出的本科目教学练习与模拟试卷。

标题保留原文。

教学练习

Module 1: Cell Structure & Diversity9 份练习545 道选择题
  • L1: Diversity of Life42 道选择题
  • L2: Macromolecules49 道选择题
  • L3: Structure of the Cell116 道选择题
  • L4: Endomembrane system55 道选择题
  • L5: Cytoskeleton58 道选择题
  • L6: Cellular Respiration60 道选择题
  • L7: Photosynthesis58 道选择题
  • L8: Cell Wall48 道选择题
  • L9: Nucleus59 道选择题
Module 2: Molecular Biology & Genetics12 份练习493 道选择题
  • L10: DNA58 道选择题
  • L11: Transcription57 道选择题
  • L12: Translation56 道选择题
  • L13: DNA replication41 道选择题
  • L14: Mitosis35 道选择题
  • L15: Meiosis39 道选择题
  • L16: Meiosis continued38 道选择题
  • L17: X-inactivation34 道选择题
  • L1837 道选择题
  • L1924 道选择题
  • L20: Recombinant Frequencies34 道选择题
  • L2140 道选择题
Module 36 份练习284 道选择题
  • L2243 道选择题
  • L2332 道选择题
  • L2455 道选择题
  • L2548 道选择题
  • L2652 道选择题
  • L2754 道选择题
Module 49 份练习490 道选择题
  • L2855 道选择题
  • L2952 道选择题
  • L3053 道选择题
  • L3155 道选择题
  • L3255 道选择题
  • L3355 道选择题
  • L3455 道选择题
  • L3555 道选择题
  • L3655 道选择题

模拟试卷

Progress Test Mocks3 份模拟试卷125 道选择题
  • Mock 142 道选择题
  • Mock 243 道选择题
  • Mock 340 道选择题
打开 CELS191 目录
此目录包含什么

仅列出已启用产品中，可见分组内已发布且不限定特定用户的选择题。已移除题目、模块测试及书面作答题不计入。此目录不衡量整门课程的覆盖程度，也不统计知识点文章。

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这门课覆盖哪些内容

以下是课程主题，并非已发布练习的清单。

  • 细胞结构与细胞器
  • 细胞呼吸
  • DNA 复制与修复
  • 基因表达
  • 细胞信号转导

CELS191 该怎么入手

CELS191 归根结底也是知识缺口的问题，和人体系统那几门课一样。细胞、遗传和微生物里有大量细节，很容易以为自己都会了，直到一道题证明并非如此。刷题是最快找出哪些其实没记住、并在期末之前补上的办法。

学分
18 分（0.15 EFTS）
开课时间
第一学期
考核
实验测验 10%，阶段测验 20%，期末 70%（选择题与结构化答题）

CELS191 到底该怎么学 （有科学依据）

这些都是已经确立的研究结论，不是边缘说法，近年的综述也在不断确认它们（Carpenter et al., 2022; Weinstein et al., 2018）。这里的重点放在更高阶的能力上，也就是把想法应用并迁移到没见过的题目上，而这正是拉开 HSFY 顶尖成绩的地方，也是医学选拔所看重的学习习惯。

CELS191 在细胞生物学、遗传学和微生物学上塞进了大量细节，很容易觉得自己会了，实际上在压力之下却复现不出来。下面的方法就是针对这个问题的：它们能查出哪些是真的记住了，并让这些内容在讲课和考试之间不至于淡掉。

提取练习胜过画概念图

概念图在生物里很流行，但在一项直接对照的实验中，用一节课时间做提取练习的学生，学到的更多，一周后记得也更牢，超过了用同样时间对同样材料精心绘制概念图的学生（Karpicke & Blunt, 2011）。画得精致的图看起来像是深度学习，但相当一部分力气花在了画上，而不是记上。

对 CELS191 来说，这意味着最有价值的那份笔记其实是一张白纸。与其把转录与翻译的图再画一遍，不如把它合上，凭记忆按顺序把整条中心法则重新讲一遍，出声说或者写下来都行。细胞周期、PCR 这类过程也一样，能把顺序生成出来，比能认出一张漂亮的示意图更管用。 (Karpicke & Blunt, 2011)

试一下： 与其重画一遍转录与翻译的图，不如合上它，凭记忆把整条中心法则重建出来。

把遗传学的复习摊开来

间隔效应是整个学习研究里最稳固的结论之一：同样的总学习时间，分散到几次里，产生的记忆比集中在一次里要持久得多（Cepeda et al., 2006）。其中的机制是，先让一点遗忘发生，再重新提取，正是这个过程加固了记忆。

CELS191 里遗传和微生物的细节，遗传模式、微生物遗传、人体微生物组的术语，如果只碰一次，衰减得很快。今天做一份练习，几天后再做一遍，一周后再来一次，留下的内容远多于阶段测验前一次长时间的突击，而且这样也顺着这门课贯穿整个学期的结构，而不是和它对着干。 (Cepeda et al., 2006)

试一下： 今天做一份遗传学练习，三天后再做一遍，一周后再来一次，而不是一次性坐下来做一整天。

把遗传题型穿插着练

穿插练习，也就是混合题型而不是分块练，训练的是判断一道题需要哪种方法的能力；虽然当下感觉更吃力，但在之后的测验中它优于分块练习（Rohrer & Taylor, 2007）。

在 CELS191 的遗传部分，单基因杂交和双基因杂交、连锁与重组，以及 Hardy-Weinberg 群体遗传题很容易混在一起，而考试不会告诉你哪道是哪一类。混合题组逼你在动笔计算之前，先冷读一道题并判断它是重组频率题还是等位基因频率题，这才是真正的应试能力。 (Rohrer & Taylor, 2007; Brunmair & Richter, 2019)

试一下： 组一套混合题，在双基因杂交、重组频率和等位基因频率计算之间来回切换。

练应用，而不只是练认出来

CELS191 里拉开分数的题目要你应用一个概念，比如预测一次陌生杂交的子代比例，或者某个特定突变的后果，而不是认出一条定义。题目有变化的提取练习能建立这种迁移，也就是在新情境里使用知识的能力（Pan & Rickard, 2018; Carpenter et al., 2022），对打算走医学路线的学生来说，这也正是能预测之后医学考试表现的学习习惯（Deng et al., 2015）。

把练习从“认出来”挪到“用起来”：与其复习一张标好的减数分裂图，不如去做那种给定某个具体差错、要你预测结果的题。遗传学是最理想的训练场，陌生的杂交和突变会逼你去用规则，而不是回忆一道做过的例题。 (Pan & Rickard, 2018; Carpenter et al., 2022; Deng et al., 2015)

试一下： 挑一条遗传规律，把它用到一次你必须自己推理的陌生杂交或突变上，而不是一道你见过解法的题。

卡片、间隔重复与 Anki

间隔效应就是卡片有效的原因：在你快要忘记的时候重新看到一个事实，比突击更能把它锁住（Cepeda et al., 2006）。Anki 是大多数健康科学学生会用的工具，它确实好用。遗传和微生物的术语是极好的卡片素材，一副按间隔重复安排的卡组能让它们在两节课之间不至于淡掉。 Cutline 把用来记硬事实的 Anki 式卡片，和一整套考试风格的 CELS191 题库配在一起，让你既能刷该背下来的东西，又能练怎么把它用出来。

关于 CELS191 的常见问题

细胞呼吸讲得深入吗？

请查看已发布练习清单，了解目前可用的 CELS191 题组。课程主题概览并不表示每一节课都已发布练习。

我可以按模块追踪自己的进度吗？

可以。免费账号也会按模块记录你的练习量，让你看清下一步该往哪里用力。

研究依据

上面这些学习方法来自认知心理学和教育心理学中已经确立的研究。

  1. Karpicke, J. D., & Blunt, J. R. (2011). Retrieval practice produces more learning than elaborative studying with concept mapping. Science, 331(6018), 772–775.
  2. Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380.
  3. Rohrer, D., & Taylor, K. (2007). The shuffling of mathematics problems improves learning. Instructional Science, 35(6), 481–498.
  4. Brunmair, M., & Richter, T. (2019). Similarity matters: A meta-analysis of interleaved learning and its moderators. Psychological Bulletin, 145(11), 1029–1052.
  5. Pan, S. C., & Rickard, T. C. (2018). Transfer of test-enhanced learning: Meta-analytic review and synthesis. Psychological Bulletin, 144(7), 710–756.
  6. Carpenter, S. K., Pan, S. C., & Butler, A. C. (2022). The science of effective learning with spacing and retrieval practice. Nature Reviews Psychology, 1(9), 496–511.
  7. Deng, F., Gluckstein, J. A., & Larsen, D. P. (2015). Student-directed retrieval practice is a predictor of medical licensing examination performance. Perspectives on Medical Education, 4(6), 308–313.
  8. Weinstein, Y., Madan, C. R., & Sumeracki, M. A. (2018). Teaching the science of learning. Cognitive Research: Principles and Implications, 3, 2.

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