POPH192 Population Health paper

人群健康

POPH192 练习题

有的。Cutline 的 POPH192 练习题覆盖 Otago 的人群健康课程，每一道都有完整解析，题库仍在按讲次逐节上线。内容包括人群健康的测量、研究设计、文献评读，以及如何使用证据，你可以免费开始，无需绑卡。

已发布选择题：2425 道。练习与模拟试卷：35 份。

免费开始，无需绑卡

试做几道真实的题

题目、选项和解析保留英文原文，因为考试本身就是用英文考的。

这是公开样题。你的选择仅保留在当前页面，不会保存到账户。

L2: Illness Narratives

An illness story that follows the plot line 'yesterday I was healthy, but today I am sick, but tomorrow I will be well again' is best classified as which type of storyline?
答案选项
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正确答案：A

完整解析

The restitution storyline is defined by the plot line 'yesterday I was healthy, but today I am sick, but tomorrow I will be well again'. It frames illness as a temporary interruption followed by a return to health, which is why most people prefer this story above all others. Chaos stories follow an 'and then... and then...' structure with no resolution, quest stories follow the stages of a journey with departure, initiation and return, and testimonial stories press the audience to witness and believe a particular message.

已发布的选择题练习

当前列出的本科目教学练习与模拟试卷。

标题保留原文。

教学练习

Health, Illness and Society12 份练习750 道选择题
  • L2 Reading: Smoking Narratives, Stigma and Responsibilisation50 道选择题
  • L2 Lecture: Illness Narratives and the Stories We Tell73 道选择题
  • L3 Reading: Predicament and Pilgrimage, Deaf Children in Mexico57 道选择题
  • L3 Lecture: Journeys of Health, Illness and Disease74 道选择题
  • L4 Reading: Healing at the Heart of Recovery60 道选择题
  • L4 Lecture: Suffering, Healing and Illness Narratives67 道选择题
  • L5 Reading: Unauthorised Picture-Taking and the Disability Gaze60 道选择题
  • L5 Lecture: Health, Intersectionality and Identity76 道选择题
  • L6 Reading: Optimisation and the Rhetoric of Health Awareness53 道选择题
  • L6 Lecture: Health and Power (Biopower)79 道选择题
  • L7 Reading: Disease, Illness and Sickness (CAM and Epistemology)47 道选择题
  • L7 Lecture: Entangled Health and Biomedical Epistemology54 道选择题
Indigenous and Pacific Health12 份练习709 道选择题
  • L8 Reading: Global Perspectives on Indigeneity (Carlson, 2023)38 道选择题
  • L8 Lecture: Introduction to Indigeneity in the Health Context54 道选择题
  • L9 Reading: Intergenerational Affect, Young Māori Men's Experiences of Te Reo Māori (Hamley, 2023)42 道选择题
  • L9 Lecture: Indigenous Cultural and Belief Systems in NZ67 道选择题
  • L10 Reading: Our Sea of Islands (Hauʻofa, 1994)53 道选择题
  • L10 Lecture: Pacific Cultural and Belief Systems77 道选择题
  • L11 Reading: Birth by Emergency Caesarean, Perspectives of Wāhine Māori (Lawrie et al., 2024)49 道选择题
  • L11 Lecture: Māori Frameworks of Health and Well-being81 道选择题
  • L12 Reading: Identifying and Overcoming Barriers to Healthier Lives (Firestone et al., 2018)39 道选择题
  • L12 Lecture: Pacific Framework of Health and Wellbeing99 道选择题
  • L13 Reading: Towards Attainment of Indigenous Health50 道选择题
  • L13 Lecture: Indigenous Health and Context60 道选择题
Introduction to Epidemiology3 份练习258 道选择题
  • L14 Lecture: Epidemiology, A Population Health Perspective59 道选择题
  • L15 Lecture: Patterns of Disease Globally and Over Time66 道选择题
  • L16 Lecture: Measuring Disease Occurrence133 道选择题
Study Designs and Measures6 份练习560 道选择题
  • L17 Lecture: Cross-sectional and Ecological Studies100 道选择题
  • L18 Lecture: Measures of Association139 道选择题
  • L19 Lecture: Cohort Studies125 道选择题
  • L20 Lecture: Case-Control Studies102 道选择题
  • L21 Lecture: Randomised Controlled Trials60 道选择题
  • L22 Lecture: Research Ethics34 道选择题
Error, Bias and Causation2 份练习148 道选择题
  • L23 Lecture: Chance I87 道选择题
  • L24 Lecture: Chance II61 道选择题
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此目录包含什么

仅列出已启用产品中，可见分组内已发布且不限定特定用户的选择题。已移除题目、模块测试及书面作答题不计入。此目录不衡量整门课程的覆盖程度，也不统计知识点文章。

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这门课覆盖哪些内容

以下是课程主题，并非已发布练习的清单。

  • 健康、疾病与社会
  • 原住民与太平洋族群健康
  • 流行病学导论
  • 研究设计与测量指标
  • 误差、偏倚与因果
  • 公共卫生的应用

POPH192 该怎么入手

大家谈起人群健康，好像它是最该害怕的一门课。说实话，并不是。只要你肯下功夫，并且把别人堆在它身上的噪音过滤掉，这门课其实很好拿下。它确实需要稳定的投入，大多数日子里都要练一点，但它远没有传言里那么可怕。这里的题目就是让你熟悉考试真正考的流行病学和研究设计思维的方式。

学分
18 分（0.15 EFTS）
开课时间
第二学期
考核
两次各占 15% 的阶段测验，加一场占 70% 的考试

POPH192 到底该怎么学 （有科学依据）

这些都是已经确立的研究结论，不是边缘说法，近年的综述也在不断确认它们（Carpenter et al., 2022; Weinstein et al., 2018）。这里的重点放在更高阶的能力上，也就是把想法应用并迁移到没见过的题目上，而这正是拉开 HSFY 顶尖成绩的地方，也是医学选拔所看重的学习习惯。

人群健康的可怕名声大半是名不副实的：只要投入稳定、方法对路，这门课其实很好拿下。它奖励的是理解流行病学和研究设计的推理，而不是背课件，所以下面的方法都是围绕这种思考方式设计的。

提取概念，而不是扫一眼

面对一门概念密集的课，扫课件是最默认的做法，也是最没效果的做法之一，因为在课件上认出一条定义，和把它写出来并用出来完全不是一回事。改成自我测试，把课件关掉再回忆概念，在证据里属于效用最高的一类方法（Roediger & Karpicke, 2006; Dunlosky et al., 2013）。

在 POPH192 里，概念本身就是全部：混杂、偏倚、各种研究设计。凭记忆用自己的话把每一个讲一遍，而且关键是要说清楚它在什么时候适用，然后再回去看你漏了什么。你找到的缺口就是那些你只是认得、并没有真懂的概念，而考试恰恰会往这些地方推。 (Roediger & Karpicke, 2006; Dunlosky et al., 2013)

试一下： 关掉课件，用自己的话解释混杂、偏倚和一种研究设计，然后再回去看你漏了什么。

追问研究设计

精细化追问，也就是反复问为什么并把答案说出来，之所以属于效用较高的策略，正是因为它逼你从原理出发推理，而不是回忆一个标签（Dunlosky et al., 2013）。对一门讲证据的课来说，这种推理正是被考核的能力。

POPH192 靠的就是知道针对某个问题，为什么一种研究设计比另一种更好。挑一个情境，出声论证你会选哪种设计，为什么在这里队列研究可能优于病例对照，以及你这个选择的弱点在哪里。这正是考试要考的高阶推理，而把它当成一场论证来练，比背下一张设计特征对照表要牢固得多。 (Dunlosky et al., 2013)

试一下： 挑一个情境，出声论证你会选哪种研究设计，以及它的弱点在哪里。

用反馈，而不只是看分数

反馈只有在具体、并且你真的照着做的时候才有用：关于反馈的研究表明，有用的那种会告诉你错在哪里、以及怎么把差距补上，而不只是告诉你对没对（Hattie & Timperley, 2007）。一个光秃秃的分数几乎给不了你任何能用的东西。

在 POPH192 里，把每一道做错的练习题都当成信息。在往下走之前，写下一句话解释这个错误：是把研究设计读错了，是定义混了，还是统计上滑了一下。几周下来，这些句子会显出你个人的错误模式，而那是你能修好的最快的东西。 (Hattie & Timperley, 2007)

试一下： 每做错一道题，在往下走之前写一句话解释这个错误。

把推理用到新情境上

POPH192 的高分来自把流行病学推理用到你没碰过的情境上，比如判断哪种设计最合适，或者在一项陌生研究里看出偏倚，而不是来自背定义。有变化的提取练习建立的正是这种把推理迁移到新情境的能力（Pan & Rickard, 2018; Carpenter et al., 2022），对准备走医学路线的学生来说，这也是能预测之后考试表现的同一种习惯（Deng et al., 2015）。

拿新情境来练：找一项你没见过的、被描述出来的研究，判断它属于哪种设计、可能被什么混杂、你会怎么改进它。因为考试给的是新情境，在陌生案例上反复演练这种判断，比抽象地背下每种设计的特征有用得多。 (Pan & Rickard, 2018; Carpenter et al., 2022; Deng et al., 2015)

试一下： 找一项陌生的、被描述出来的研究，推断它的设计、它最主要的弱点，以及你会怎么改进它。

卡片、间隔重复与 Anki

间隔效应就是卡片有效的原因：在你快要忘记的时候重新看到一个事实，比突击更能把它锁住（Cepeda et al., 2006）。Anki 是大多数健康科学学生会用的工具，它确实好用。把每一个流行病学术语和每一处研究设计的区别做成一张卡片，让间隔重复在整个学期里把它们保持清晰。 Cutline 把用来记硬事实的 Anki 式卡片，和一整套考试风格的 POPH192 题库配在一起，让你既能刷该背下来的东西，又能练怎么把它用出来。

关于 POPH192 的常见问题

POPH192 的完整题库上线了吗？

题库正在按讲次逐节上线，每覆盖一节课就会加入更多题目。

POPH192 什么时候会被完整收录？

一旦发布的讲次足够多，这个页面会自动更新，你不需要手动回来查看。

研究依据

上面这些学习方法来自认知心理学和教育心理学中已经确立的研究。

  1. Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249–255.
  2. Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students’ learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58.
  3. Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112.
  4. Pan, S. C., & Rickard, T. C. (2018). Transfer of test-enhanced learning: Meta-analytic review and synthesis. Psychological Bulletin, 144(7), 710–756.
  5. Carpenter, S. K., Pan, S. C., & Butler, A. C. (2022). The science of effective learning with spacing and retrieval practice. Nature Reviews Psychology, 1(9), 496–511.
  6. Deng, F., Gluckstein, J. A., & Larsen, D. P. (2015). Student-directed retrieval practice is a predictor of medical licensing examination performance. Perspectives on Medical Education, 4(6), 308–313.
  7. Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380.
  8. Weinstein, Y., Madan, C. R., & Sumeracki, M. A. (2018). Teaching the science of learning. Cognitive Research: Principles and Implications, 3, 2.

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