PHSI191 Biological Physics paper

生物物理学

PHSI191 练习题

Cutline 提供配有解析的 PHSI191 练习题。课程主题包括力学、流体与固体、热力学、电学、光学和辐射。请查看下方的已发布练习，了解目前可用的题组。可以免费开始，无需绑卡。

已发布选择题：926 道。练习与模拟试卷：31 份。

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试做几道真实的题

题目、选项和解析保留英文原文，因为考试本身就是用英文考的。

这是公开样题。你的选择仅保留在当前页面，不会保存到账户。

Kinematics

A ball is thrown upward at 25 ms−125\ ms^{-1} from the edge of a cliff 30 m30\ m high. How long does it take to reach the base of the cliff?
答案选项
查看答案

正确答案：D

完整解析

Using displacement formula (with downward as negative): −30=25t−5t2⇒5t2−25t−30=0-30 = 25t - 5t^2 \Rightarrow 5t^2 - 25t - 30 = 0 t2−5t−6=0⇒(t−6)(t+1)=0t^2 - 5t - 6 = 0 \Rightarrow (t - 6)(t + 1) = 0 t=6 st = 6\ \text{s}

已发布的选择题练习

当前列出的本科目教学练习与模拟试卷。

标题保留原文。

教学练习

Mechanics6 份练习302 道选择题
  • Kinematics46 道选择题
  • Dynamics51 道选择题
  • Forces48 道选择题
  • Energy49 道选择题
  • Momentum49 道选择题
  • Waves59 道选择题
Solids and Fluids6 份练习119 道选择题
  • Elasticity: Stress and Strain20 道选择题
  • Pressure: Stress and Strain20 道选择题
  • Liquid and Gases20 道选择题
  • Liquid Mechanics19 道选择题
  • Liquid Mechanics 220 道选择题
  • Viscous Liquids20 道选择题
Thermodynamics5 份练习98 道选择题
  • Thermodynamics 119 道选择题
  • Thermodynamics 220 道选择题
  • Thermodynamics 320 道选择题
  • Thermodynamics 420 道选择题
  • Thermodynamics 519 道选择题
Electricity5 份练习138 道选择题
  • Electricity 121 道选择题
  • Electricity 230 道选择题
  • Electricity 328 道选择题
  • Electricity 430 道选择题
  • Electricity 529 道选择题
Optics5 份练习149 道选择题
  • Optics 130 道选择题
  • Optics 230 道选择题
  • Optics 329 道选择题
  • Optics 430 道选择题
  • Optics 530 道选择题
Radiation + Health4 份练习120 道选择题
  • Radiation 130 道选择题
  • Radiation 230 道选择题
  • Radiation 330 道选择题
  • Radiation 430 道选择题
打开 PHSI191 目录
此目录包含什么

仅列出已启用产品中，可见分组内已发布且不限定特定用户的选择题。已移除题目、模块测试及书面作答题不计入。此目录不衡量整门课程的覆盖程度，也不统计知识点文章。

此目录使用缓存。开始练习前，应用会重新检查访问权限。

这门课覆盖哪些内容

以下是课程主题，并非已发布练习的清单。

  • 运动学与运动
  • 力与动力学
  • 能量与功
  • 波与振动
  • 流体力学

PHSI191 该怎么入手

PHSI191 是一门以文字题为主的物理课，期末是三小时 55 道选择题。这种考试没法靠突击，只能靠练。题型是重复出现的，所以练够了之后，它们会从压力变成快速拿分的地方。题库跟着课程本身的模块走，从力学一直到辐射。

学分
18 分（0.15 EFTS）
开课时间
第一学期，暑期学校设有补修
考核
实验测验 10%，阶段测验 20%，期末 70%，是一场 3 小时 55 道题的选择题考试

PHSI191 到底该怎么学 （有科学依据）

这些都是已经确立的研究结论，不是边缘说法，近年的综述也在不断确认它们（Carpenter et al., 2022; Weinstein et al., 2018）。这里的重点放在更高阶的能力上，也就是把想法应用并迁移到没见过的题目上，而这正是拉开 HSFY 顶尖成绩的地方，也是医学选拔所看重的学习习惯。

PHSI191 是一门以文字题为主的物理课，期末是一场三小时、五十五道题的选择题考试，所以它奖励的是在时间压力下顺畅解题的能力，而不是临考突击。下面的方法训练的就是这种顺畅度，并且对应这门课的模块结构，从力学一直到辐射。

把题型穿插着练

分块练习，也就是把力学题一起做完，再把光学题一起做完，会让你滑过去，因为你早就知道该用哪件工具。穿插练习把题型混在一起，逼你为每一道题挑出正确的物理方法，而这种做法稳定地提升之后混合测验的成绩，考试恰恰就是一场混合测验（Rohrer & Taylor, 2007）。

PHSI191 的各个模块，力学、流体与固体、热力学、电学、光学、辐射，各自有自己的一套工具，而考试本身就是把它们打散着考的。用混合题组练习，训练的是你看到一道新题时先认出“这是一道 Bernoulli 题”或者“这需要能量守恒”，然后才去找公式。大部分考试分数的得失就在这一步识别上。 (Rohrer & Taylor, 2007; Brunmair & Richter, 2019)

试一下： 组一套题，在运动学、流体和透镜之间轮着来，而不是一次做完一整个模块。

把公式和它的适用条件摊开来记

考前一晚死背公式表，产生的记忆几天就没了。把每个公式的提取分散到整个学期，每次只测几个、反复地测，同样的总投入能让它们留存得久得多（Cepeda et al., 2006）。

PHSI191 特别的地方在于，知道公式还不够，你还得知道它在什么条件下成立，因为自信地用错方程正是选择题的经典陷阱。做一副滚动的卡组，每张卡都是“公式加它的适用条件”，每天测几张而不是一次全测，这样在考场上你回忆起来的既有方程，也有它何时有效。 (Cepeda et al., 2006)

试一下： 维持一副滚动卡组，每张卡是“公式加我什么时候该用它”，每天测几张，而不是考前一次全测。

刻意让练习变得更难

学习研究里有一条反直觉的原则，叫必要难度：那些让学习感觉更难、更慢的条件，往往比感觉轻松顺畅的条件带来更强的长期学习效果（Bjork & Bjork, 2011）。摊着答案或公式表做题感觉很高效，却夺走了真正建立能力的那次提取。

在 PHSI191 里，先完全合上资料把每道题做一遍，再打开公式表，并且只用它来核对，而不是用它来带路。在自己设定的考试条件下费力回忆方法和公式，正是那种有回报的难度，它同时也练出了一份五十五道题的试卷所要求的时间压力承受力。 (Bjork & Bjork, 2011)

试一下： 先把一整道题做完，再打开公式表，并且只用它来核对，而不是用它来带路。

为陌生题目而练

一场五十五道题的物理考试，奖励的是把一条原理用到你没见过的题目上，而不是背出一个公式。这就是迁移，而它是靠有变化的提取练习练出来的，不是靠重复做一模一样的题（Pan & Rickard, 2018; Carpenter et al., 2022）。对以医学为目标的 HSFY 学生来说，同样的自我测试习惯可以预测之后医学执照考试的表现（Deng et al., 2015）。

刻意去练那些把多个模块揉在一起的题，或者把熟悉原理套上陌生外衣的题，比如一道同时需要能量守恒的流体题。目的是在没有任何提示告诉你身处哪个主题时，反复演练如何选出并用对物理方法，而考试正是这样。 (Pan & Rickard, 2018; Carpenter et al., 2022; Deng et al., 2015)

试一下： 找一道或自己编一道跨两个模块的题，然后在没人告诉你该用哪些原理的情况下把它解出来。

卡片、间隔重复与 Anki

间隔效应就是卡片有效的原因：在你快要忘记的时候重新看到一个事实，比突击更能把它锁住（Cepeda et al., 2006）。Anki 是大多数健康科学学生会用的工具，它确实好用。给每个公式和它的适用条件各做一张卡片，把复习摊开来安排，这样考试时它们才在。 Cutline 把用来记硬事实的 Anki 式卡片，和一整套考试风格的 PHSI191 题库配在一起，让你既能刷该背下来的东西，又能练怎么把它用出来。

关于 PHSI191 的常见问题

解析会给出完整过程，而不只是最后的数字吗？

会。每一道解析都给出完整方法，而不只是最终答案。

这里的 PHSI191 是按概念组织还是按讲次组织的？

题目按概念组织，所以你可以单独刷运动学、动力学或者波。

研究依据

上面这些学习方法来自认知心理学和教育心理学中已经确立的研究。

  1. Rohrer, D., & Taylor, K. (2007). The shuffling of mathematics problems improves learning. Instructional Science, 35(6), 481–498.
  2. Brunmair, M., & Richter, T. (2019). Similarity matters: A meta-analysis of interleaved learning and its moderators. Psychological Bulletin, 145(11), 1029–1052.
  3. Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380.
  4. Bjork, E. L., & Bjork, R. A. (2011). Making things hard on yourself, but in a good way: Creating desirable difficulties to enhance learning. In M. A. Gernsbacher et al. (Eds.), Psychology and the real world (pp. 56–64). Worth Publishers.
  5. Pan, S. C., & Rickard, T. C. (2018). Transfer of test-enhanced learning: Meta-analytic review and synthesis. Psychological Bulletin, 144(7), 710–756.
  6. Carpenter, S. K., Pan, S. C., & Butler, A. C. (2022). The science of effective learning with spacing and retrieval practice. Nature Reviews Psychology, 1(9), 496–511.
  7. Deng, F., Gluckstein, J. A., & Larsen, D. P. (2015). Student-directed retrieval practice is a predictor of medical licensing examination performance. Perspectives on Medical Education, 4(6), 308–313.
  8. Weinstein, Y., Madan, C. R., & Sumeracki, M. A. (2018). Teaching the science of learning. Cognitive Research: Principles and Implications, 3, 2.

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